http://www.cafecafegames.com/games/3760/december-escape-game.html

Halloween:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/yourturn-halloween-worksheet.pdf 




TinyTap:
http://www.tinytap.it/games/gce0/play/

Go through the table

We've been working on  a new magic trick.

We practised its script, repeating, reading and finding parts of it.



Here's what is supposed to be cited when performing the trick. The dog is the magician and the zebra is the assistant.




Some things we need for this trick, others we don't. Here's a game to tap on those things:
(Here's the link in case it is not working properly.)

https://www.youtube.com/watch?v=TdQvON7XIoQ

https://www.youtube.com/watch?v=5PT8cltGUTU

https://www.youtube.com/watch?v=gqthq54GDVE

We found a 3D crocodile puzzle, so we HAD TO learn this song:



And we still had Humpty Dumpty:



Then we did an activity to memorize keywords from both of these pieces:

By the way, have you ever tried to crack an egg open underwater?

So we were out to make tea and practice HE vs SHE.

So we made rain!

With the help of some hot water, a jug and a very cold plate we modelled how rain if formed up in the sky.

Then we made proper English tea!

Mr Summer, Miss Winter

They drew Mr Summer (an anti-hero) and Miss Winter.

Then we talked about them. This is the truth behind the seasons:

We practiced the seasons round and round the table :)
Then we did a listening game about the weather.

You can practice more with this game:
http://www.wattsenglish.com/english-for-kids/game/pairs.html

Then we made a video about the bear an what bears do on February 2nd.




Then it was obvious that February also means fancy dress parties, and parties mean dance. Marci seems to consider dancing as some sort of an awkward pursuit, so he was not too enthusiastic ...





This is the music we danced to using only very few body parts:

This photo is a puzzle.

F-E-B-R-U-A-R-Y

http://quizlet.com/35544496/f-e-b-r-u-a-r-y-flash-cards/

Time for a bit of spelling!



http://www.kitchencorners.com/2010/10/foodbuzz-24x24-abc-of-food.html
http://englishkidsfun.blogspot.hu/2012/02/animal-alphabet.html





What's around in February? This is my plan:

• Carnival, fancy dress parties
• Bear day/groundhog day  http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-lazy-bear
• Valentine's day
• Spring is here soon!

We played the soft football  game to discuss what happens in winter (December, January, February) and what in summer (June, July, August)

Their birthdays are in summer. Summer is hot and sunny, winter is cold and snowy. They go skiing in winter but they don't swim in Lake Balaton. Marci eats icecream in winter!!!!!

We learned a trick that has not too much to do with February, only the words HOT and COLD ....


HOMEWORK:
Learn what the magician says.

Penguins can laugh

While Pipi and Marci were eating their kaiser rolls they were watching this (totally random):



I'm thinking about writing a new rap song with lyrics like

When you eat you'd better be sitting,
keep your kaiser roll over the plate.
The penguins in the window can wait.
The penguins in the window can wait.

Then we had a look at the penguins. Marci's penguin is big, fat and strong. Pipi's one tends to fall apart, but no problem, we called the doctor.

'What's the matter?'
'Ah, doctor! My beak!!! My head!!! My foot!!!'
'Noooooo problem!'
... and we fixed the penguin with the glue gun.

Then we watched a video with panguins doing penguiny things:



Then with the help of the football we did a listening and pronunciation training activity: I say something and throw the ball at the same time. If the thing is true, the catcher repeats the sentence and throws it back. If it's no true, they just say "Noooooooooo!"

Example:
Marci is a penguin.
Pipi likes pizza.
Penguins eat fish.

Then we played the penguin army song "Have you ever seen a penguin come to tea".

I brought some gold fischli snacks and we did some maths.
E.g.:
I put three fish on the table and covered them with my left hand. Through the hole between my thumb and index finger I added some more fish, they had to find out how many fish there were under my hand. Addition and substraction. Wow, they were goood! I was quite surprised.

Next we were a circus and the kids were trained penguins, I was the trainer. I told them what to do, if they did them okay, they were given a little fish.
read
play the violin
sleep
ride a bicycle
write
cook dinner

Finally we started to make paper fish, to practise shapes and sizes, haven't finished it yet.
E.g.:
big-small, huge-tiny
triangular-round-long
fat-thin

Some emergent language here:

Egy kisebb fajta regény :D

Abban, hogy megtanulunk egy idegen nyelvet, alapvetően két mechanizmus működik:

-tudatos nyelvtanulás (ami a Lóczyban volt, memorizálás, szabályok megtanulása és alkalmazása, drillek, különböző feladatok, stb.

-nyelvelsajátítás (ez nem tudatos, ahhoz hasonlít inkább, ahogyan az anyanyelvünket tanultuk, de azért nem ugyanaz)

Az előbbinek nagy előnye, hogy elég gyorsan megy, akinél működik, jól nyomon követhető, a nyelvelsajátításnak egyfajta lerövidítése lehet. Ez elsősorben felnőttekre jellemző, akik egyrészt igénylik az idegen nyelv egyfajta elemzését, meg akarják érteni a működését, másrészt alkalmasak rá, mert tudnak elvonatkoztatni és olyan kognitív műveleteket végrehajtani, amire a gyerekeknek mégy egyszerűen nincs apparátusuk.
A felnőttek egy kicsit nehezebben tanulnak nyelvet, mert idegesíti őket, ha nem megy valami elsőre, nehezükre esik a kiejtés, sokat szarakodnak azon, hogy ezt vagy azt miért nem értik, ezzel sokszor elvonják saját energiájukat attól, hogy használják a nyelvet. Ráadásul a nyelvelsajátításnak van egy gépezete, ami a hatékonyabb kiskorban.

A kevésbé tudatos nyelvelsajátítás inkább a gyerekek kenyere, nekik jól működik még a nyelvelsajátító gépük, nem nagyon érdekli őket, hogy mit szól a világ, ha valamit nem 100%-ra teljesítenek, inkább jól akarják érezni magukat, az egy-egy nyelvre jellemző kiejtés sokkal jobban rájuk ragad, egyszóval jobbak a “láthatatlan” tanulásban. Erre jön még az, hogy van rá idejük, a világról létező ismereteik sem olyan nagyok még, plussz képtelenek néhány olyan logikai vagy kognitív műveletre, amire a felnőttek igen. (Elvonatkoztatás, mentális műveletek, hipotetikus gondolkodás, stb.)

Például mi felnőttek úgy tanulunk meg egy idegen szót, hogy a magyar szóhoz kapcsoljuk, ami már önmaga is az adott konkrét dolognak a címkéje. Ez már két áttétel, de nekünk ez már egyszerű. A gyerekeknek egyszerűbb, ha az idegen nyelvű címkét a konkrét dologra akasztják, megspórolnak egy láncszemet.

Itt van, hogy milyen idős korban kb. mire vagyunk képesek Jean Piaget szerint, aki egy pszichológus volt és kellett szigorlatozni ebből és hármast kaptam:

Az ebben a témában uralkodó hipotézis szerint ha az ember elég nagy mennyiségű kommunikációnak van kitéve az adott idegen nyelven, és amit meg kell érteni nem túl nehéz, de nem is nagyon könnyű , akkor bekapcsol a nyelvelsajátítás mechanizmusa.

Kisiskolás korban még abból tanulunk, hogy kézzel fogható dolgokkal foglalkozunk, elképzelünk konkrét dolgokat, nagyon a valódi világban vagyunk. (Az itt és mostban.) Amivel csak lehet, szeretünk játszani, akár a hangokkal is, a zenével, a képekkel, mindennel.

Ezért inkább arra törekszem, hogy minnél több aktív dolgot csináljunk angolul, amiből aztán nem sok látszik.

Általában a tanulásra az is jellemző, hogy minél több érzékszerven keresztül tapasztalunk meg egy adott információt és minél aktívabban, annál jobban megmarad. Alapvetően vizuálisan, hangokon keresztül jegyzünk meg dolgokat, van akinek a mozgás is sokat segít (pl a fel-alá mászkálva memorizálók), van akinek a társaság, van, akinek a saját belső világa. Az iskola ezek közül struktúrájánál fogva nem alkalmas, ezt is pótolni akarom az órákon.

Ráadául a Pipi és a Marci is tripla mozgékonyak, nagyon extrovertáltak, imádják a közösséget, mindent meg akarnak nézni, meg akarnak fogni. Képesek annyira jól érezni magukat, hogy nincs szükség rá, hogy ilyen pontokkal meg nemtomén matricákkal motiváljam őket, nem cucc függők. Annyi energiájuk van, hogy az óráik után még én is estig pörgök, ezt mindenképpen szeretem felhasználni :)) (Már nem azt, hogy én pörgök :D)

Ez az oka annak, hogy nem választom az előre megírt tananyagokat és nem produkálunk túl sok olyasmit, ami látványos. Inkább azzal zsonglőrködök, hogy elég nagy mennyiségű inputot kapjanak, olyan kommunikációs helyzetekben, amikben ők maguk meg akarják érteni, amit hallanak, mindez ne legyen túl nehéz, de azért több legyen, mint az állatok, színek, számok, have got.

Egy másik dolog az, hogy mit értünk az alatt, hogy tudunk egy nyelvet.

nyelvi tartalmat:

szókincs

kiejtés

nyelvtan

nyelvhasználat (annak a helyes megítélése, hogy mit milyen helyzetben használunk)

nyelvi készségeket:

beszéd

írás

olvasás

beszélt nyelv (hallott szöveg) megértése

Ezek közül nagyon könnyű demonstrálni némelyiknek a fejlődését.

Például meg lehet számolni, hány állatnevet tudunk, lehet ellenőrizni, hogy tudjuk-e, hogy pingvin.

A nyelvhelyességet is remekül lehet diszkrét pontos tesztekkel ellenőrizni, fehéren-feketén.

A többi összetevővel már nehezebb a helyzet, ezért abba az irányba ment el az iskola, hogy majdnem kizárólag a szókincset és a nyelvtant teszteli, léteznek memoriterek is, nagyon hasznosak, de nem tesztelik a beszédkészséget. A kiadók által összeállított tesztekből a tanárok gyakran egyszerűen ki is hagyják a readig, lstening elemeket, ha a writing bennmarad, az már kész csoda. Innen aztán könnyen belecsúsznak abba a hibába, hoyg csak azt tanítják, gyakoroltatják, amit majd le lehet tesztelni.

Én igyekszem mindezeket kiegyensúlyozottan gyakorolni, pl. ha képek alapján kell összerakniuk egy történetet, akkor az az írás előszobája, a bűvésztrükkökben meg kell jegyezniük szövegeket, de tudják, hogy mit mondanak, és azt is, hogy miért van szükség rá, hogy azt mondják. Rengeteg szöveget hallgatunk, amiből remélem rájuk ragad a kiejtés. Volt már olyan is, hogy olvasott szövegértést gyakoroltunk (azt még inkább csak a Pipivel), egy denevérről szóló mondókával, az ilyen fabrikálásoknál (gyurmapingvin) pedig kell, hogy értsék, mit mondok, ezzel megértik, hogy a nyelv kooperáció és rejtvény is.

Tiszteletben kell azt is tartanunk, hogy ebben nekik mi az üzlet. Ha sikerül eltalálni, hogy mit szeretnek, ha a saját szenvedélyüket be lehet fogni, akkor elintéztük, hogy a nyelvtanulás egész életükben a jó dolgok közé tartozzon. A saját akaratuknál jobb motivációt nem nagyon tudok.

Röviden az a taktikám, hogy elkapom a figyelmüket, rájátszok arra, amit szeretnek csinálni, és amikor jól érzik magukat, akkor ész nélkül tolom a fejükbe amit csak lehet angolul,és reménykedem, hogy mire olyan fejlettségi szintre érnek, amikor már használják és tesztelhető a tudásuk, akkor mindez kijön belőlük, és minden nagyon jól fog működni, és kamasz koruktól fogva saját magukat fogják megtanítani angolul.

Mindezt a tapasztalatomra alapozom, a szakirodalomra, mindenféle elérhető képzésre, rengeteget beszélek tanárokkal mindenhonnan a világból. Azt tudom, hogy az egész nem tűnik túl komolynak, ráadásul homlok egyenest más, mint amit a formális iskolai oktatásban megszoktunk vagy a felnőtt magánórákon, de ez látszik működni :))

A blogon ezután kicsit alaposabban fogom dokumentálni, hogy mit csináltunk (őszintén szólva  a legtöbb szülőt nem nagyon érdekli, hogy mi folyik, ki van pipálva, hogy jár a gyerek angolra, aztán jóvan :))) Csinálhatunk több olyan produktumot, amiben nyelv is van, és a szókincs szempontjából mindig jól jön a jó öreg Quizlet, mindig beírom, hogy kb. miket érintettünk. Ezeket persze nem fogják tudni, az is lehet, hogy igen, ez ebbe a korban még nagyon kedv és szituációfüggő. (Bár a Pipi nagyon tudatos, szereti nyilvántartani, hogy mit tud, mi mit jelent, élvezi, ha tud valamit, mindent észrevesz.)

Penguins